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和幼兒朝夕相處，我們每一天都要講很多話，而我們用的最多的一個(gè)詞，那就是“小朋友”。說多了似乎也就習(xí)以為常，沒有什么特殊之處。其實(shí)，細(xì)細(xì)一推敲，它正是體現(xiàn)了師幼之間的一種“朋友”關(guān)系。下面小編給大家?guī)黻P(guān)于幼兒教師教育筆記，方便大家學(xué)習(xí)。

幼兒教師教育筆記1

不再直接給幼兒喂飯

工作的第一天，就遇到一個(gè)幼兒因?yàn)槌粤藳龅娘埐硕鴩I吐。嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進(jìn)行清洗，并告訴了其他的教師，而大家卻覺得這個(gè)是很正常的事情，熟視無睹。當(dāng)時(shí)給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經(jīng)冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃干凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時(shí)起堅(jiān)持每個(gè)中午晚回家一個(gè)小時(shí)，對(duì)平常吃飯慢的幼兒直接進(jìn)行喂食。

我以為犧牲了自己的時(shí)間去照顧好了孩子，是個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進(jìn)食技能的培養(yǎng)。代勞不是幫助幼兒。

我們老師平時(shí)在工作的時(shí)候，往往是關(guān)心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問題。很少考慮到幼兒進(jìn)食時(shí)的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，所以才會(huì)出現(xiàn)催食、喂食等現(xiàn)象。有時(shí)，教師在反復(fù)催食，或著特殊強(qiáng)調(diào)照顧時(shí)，也會(huì)給幼兒小小心靈帶來無形的壓力。進(jìn)而更加恐懼甚至厭惡吃飯。

對(duì)待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進(jìn)。不要刻意的強(qiáng)調(diào)或者批評(píng)幼兒吃飯慢，少。或者直接代勞，拿過碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調(diào)動(dòng)，舒適進(jìn)餐環(huán)境的培養(yǎng)，及時(shí)的表揚(yáng)等等方面做足功夫，也會(huì)有利于幼兒的進(jìn)食。看似無所為，其實(shí)功效卓著。

幼兒教師教育筆記2

不要傷害孩子的自尊心

今天午睡起床后，小朋友們像往常一樣坐在位置上，發(fā)現(xiàn)文浩小朋友還沒坐下。我就叫了一聲：“文浩!”“哎!”“你在干什么呀?”“沒干什么!”“來了!”大家看著他慢騰騰地走過來，他走路時(shí)，腳是直直的，兩腿分開，走得很慢，我忙問：“你腳怎么了?”“沒什么!”“那你為什么這樣走啊?”他低下了頭，不做聲。這時(shí)，雪飛小朋友說：“老師，你看他小便灑在褲子上了，他的褲子濕濕的。”大家都七嘴八舌的說了起來，這時(shí)文浩的頭低地更低了，臉也通紅，很不好意思的樣子，看到這個(gè)情景，我趕緊笑著對(duì)文浩說：“你剛才是不是洗手把褲子弄濕了?”他看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭，我摸著他的頭又說：“以后洗手一定要小心，別把褲子弄濕了，好嗎?”他笑著對(duì)我說：“知道了!”就高興的坐到了自己的位置。

孩子是天真的、活潑的，沒有一點(diǎn)污點(diǎn)，我用巧妙的謊言保護(hù)了他的自尊心，讓他的自尊心沒有受到傷害。老師雖然撒了謊，但也是善意的，也是美麗的。在平時(shí)老師如果多用一些巧妙地語言來調(diào)節(jié)孩子的心情，來掩蓋一些不愉快的事，那樣你會(huì)覺得孩子的童心是多么的可愛，你會(huì)在教學(xué)上有更多的收獲

幼兒教師教育筆記3

晨間活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陳天祥嘟著小嘴在美工區(qū)認(rèn)認(rèn)真真地畫著，畫的是什么呢?畫的是一顆大樹，樹枝上畫上一個(gè)個(gè)又大又圓的東西，像蘋果，又像是西瓜。

“陳天祥畫的什么東西呀?”我蹲在他面前問。“一顆蘋果樹。蘋果樹上結(jié)滿了很多的蘋果，我在這個(gè)蘋果上給它安裝上按鈕，用手輕輕一點(diǎn)，甜甜的果汁就嘩嘩地流出來了，小朋友都可以用被=杯子接著喝。”“這是什么呢?”我指著一個(gè)似人非人的圖像問;“這是奧特曼，他能發(fā)出光環(huán)，把偷蘋果的賊打跑……”陳天祥講的眉飛色舞。“呀，你這個(gè)蘋果真棒，還能當(dāng)武器呢!”我故作驚訝的夸獎(jiǎng)他。

我這一夸引得陳天祥又滔滔不絕地談起了他畫的蘋果，“我的這個(gè)蘋果能幫老師拖地整理衛(wèi)生，還會(huì)變成大皮球，呼啦圈和小朋友玩，他還會(huì)給小朋友講故事、唱歌、跳舞，還會(huì)給小朋友拍照呢……”

“唉呀呀，陳天祥可真能干，能畫出這么神奇的蘋果樹，老師為你鼓掌。”我由衷的為聰明的陳天祥鼓起掌來。

在我們成人看來有幾分丑陋的蘋果樹，各種不規(guī)則的蘋果，在陳天祥的眼里竟如此美妙。由此可見，孩子的思維不受定式所限，常常是異想天開，而智慧的火花也就在這異想天開中迸射出來。作為孩子心靈的啟蒙者，不應(yīng)將孩子的世界囿于成人的思維定勢之中，而應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，那樣就會(huì)收到許多神奇的“蘋果樹”。

幼兒教師教育筆記4

每個(gè)幼兒園都有那么幾個(gè)特別調(diào)皮的孩子，他們總讓老師們頭疼不已。前些天，在園里看到老師正在批評(píng)那幾個(gè)調(diào)皮的孩子，不由得想到，我們作為一名幼兒園老師，每天面對(duì)三四十個(gè)孩子，上半天課下來，再遇上幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，難免會(huì)生氣、會(huì)動(dòng)怒，經(jīng)常口干舌燥。老師的嘴巴一停下，他們就不約而同的吵起來了，很難安靜下來。他們不是與老師過不去，而是因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)，身心特點(diǎn)，自制力差，無法控制自己的行為和言語。而且現(xiàn)在的教育，安全放在第一位，就像一條高壓線，誰也碰不得，特別幼兒園孩子年齡小，更易發(fā)生意外。因此我們更要小心謹(jǐn)慎，不能有半點(diǎn)馬虎。

很多人都覺得當(dāng)一名幼兒教師是很輕松、很快樂的事情，不過，其實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，既有快樂，又有很多的無奈。但我要說的是，既然我們選擇了幼師這個(gè)職業(yè)，我們就要調(diào)整心態(tài)做一個(gè)快樂的、稱職的、孩子喜歡的幼兒園老師。

沒錯(cuò)，同樣是幼兒老師，有的就每天都是笑呵呵的，有的卻整天愁眉苦臉，怒目而視，但這都是取決于心態(tài)的。作為一名幼兒園教師，如果有足夠的愛心，就能做到熱愛孩子，熱愛生活，熱愛工作。我們不妨以輕松的態(tài)度對(duì)待工作，用自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，選擇自己感興趣的課題去研究，寫真實(shí)情感的教育隨筆，享受孩子的純真，享受家長的信任，享受領(lǐng)導(dǎo)的期望，在忙碌的工作中體驗(yàn)快樂。

我常常想，有的時(shí)候，向孩子一樣，保持一份好奇心，對(duì)什么事情都有一份探索精神，這會(huì)促使我們更主動(dòng)、自覺地吸收新信息;會(huì)使學(xué)習(xí)成為源自內(nèi)心的需要而不是外在的強(qiáng)求;會(huì)使我們保持積極進(jìn)取的人生態(tài)度，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，不斷探索新的教學(xué)方法，尋求新的發(fā)展;會(huì)使我們越發(fā)接近孩子的心靈，在工作中不斷煥發(fā)新的動(dòng)力，永遠(yuǎn)擁有一顆年輕的心，給自己的心靈留一片空間。

幼兒教師教育筆記5

在區(qū)域活動(dòng)語言區(qū)里，小朋友們模擬互相打招呼。程程是個(gè)活潑開朗的小朋友，他主動(dòng)走到身邊的小朋友面前打招呼，小朋友們都親切回應(yīng)。這時(shí)，程程來到墨墨身邊：“親切地說，您好墨墨。”墨墨扭過頭，沒有和程程打招呼，程程又提高了音量：“你好，墨墨。”墨墨還是沒有回應(yīng)程程，繼續(xù)保持沉默。

程程走近了一點(diǎn)，摸摸墨墨的頭，像個(gè)小大人一樣，耐心地尋問：“怎么不和我打招呼呢?我們是好朋友啊?”我們都是有禮貌的好孩子，墨墨搖搖頭，不好意思地低下了頭，只見程程主動(dòng)拉起墨墨的小手，我們都是好朋友，好朋友見面要相互打招呼哦!

程程舉起小手大聲說：“你好，墨墨。”這時(shí)，墨墨也慢慢地抬起小手回應(yīng)了一聲：“你好，程程。”程程和墨墨都露出了高興的表情。

程程和墨墨伸出手臂，幸福地?fù)肀г谝黄稹?/p>

當(dāng)他們在語言區(qū)開心的地活動(dòng)，并都很有禮貌地打招呼，讓我有一種溫馨幸福的感覺!我看到了你們的成長，你們能用自己的語言方式溝通，是個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。程程，當(dāng)墨墨兩次沒回應(yīng)你的時(shí)候，你并沒有生氣，很有耐心，繼續(xù)與墨墨交流，這是一種很棒的交往智慧，你耐心地牽起墨墨的手，沒有放棄墨墨，一直堅(jiān)持用你的方式開導(dǎo)墨墨。

我的反思

通過這次活動(dòng)，我深深地感覺到孩子的語言能力非常重要。小朋友在說話時(shí)要做到：能回應(yīng)、會(huì)傾聽、會(huì)理解。我們老師、家長所做的就是為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，真正走進(jìn)孩子的童心世界。多多給幼兒自己交流的空間，讓孩子學(xué)會(huì)自己去溝通去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、通過一系列的語言活動(dòng)，讓孩子不斷地提高和成長。

幼兒教師教育筆記6

今天上午，我教幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小雪花》，我選用的教學(xué)方法是先請(qǐng)幼兒欣賞掛圖，然后進(jìn)行了提問的方式引出了小雪花這首兒歌，還請(qǐng)孩子們帶上小雪花頭飾一邊說兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數(shù)幼兒很快就學(xué)會(huì)了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對(duì)兒歌沒有掌握好，我想：這怎么辦呢?繼續(xù)學(xué)吧，學(xué)會(huì)了的孩子沒了興趣，不學(xué)吧，還有部分幼兒不會(huì)。

我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵：“老師，李健全不會(huì)我教他。”這句話點(diǎn)醒了我：何不用孩子好勝的童心……于是我對(duì)孩子們說：“小朋友你們愿意當(dāng)小老師嗎?”“愿意”，“好，現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)兒歌的小朋友來當(dāng)小老師，把每學(xué)會(huì)的小朋友教會(huì)好嗎?如果教會(huì)了，老師就給你戴上小老師的標(biāo)志。”孩子的興趣頓時(shí)激發(fā)起來了。會(huì)背的小朋友紛紛爭著去教不會(huì)的小朋友，不會(huì)背的小朋友也加足了勁積極地背，準(zhǔn)備去教其他小朋友。問題迎刃而解，原來會(huì)背的小朋友在教別的小朋友背誦時(shí)知識(shí)得到了鞏固，不會(huì)背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)的積極性，真可謂一舉兩得。

隨時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)收到很好的效果，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點(diǎn)，隨時(shí)激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我們的教育會(huì)取得真正有意義的效果。

幼兒教師教育筆記7

“這是我媽媽新給我買的書，你可別弄壞了。”恬恬一邊提醒，一邊小心翼翼地把自己的書拿給蔡善。“我知道了，我會(huì)小心的。”蔡善一邊回應(yīng)著恬恬，一邊迫不及待地打開書起來。

這是一本童話故事匯編，蔡善打開書看到第一個(gè)故事是《三只小豬》，就一邊看一遍講述了起來。

在聽了一遍蔡善講述的故事后，我對(duì)他說：“等等你把這個(gè)故事講給大家聽好嗎?”蔡善看看我，不說話，似乎有點(diǎn)害怕自己講不好，因?yàn)樵谒哪樕衔铱吹搅瞬蛔孕诺纳袂椤！澳阒v的很好地，我剛才聽你講的故事非常棒，一會(huì)兒你就像剛才那樣講給大家聽，要是講不下去了，我會(huì)提醒你的，你放心吧。”我鼓勵(lì)起孩子來。蔡善又想了一會(huì)兒，終于答應(yīng)了。

我把孩子們都召集起來，一起來聽蔡善講述《三只小豬》的故事。

“從前，有三只小豬，有一天媽媽叫他們自己去蓋房子……”蔡善講起了故事，剛開始的時(shí)候聲音很輕，眼睛也一直盯著書，只是偶爾會(huì)看大家一下，我和孩子們坐在一起，一邊聽故事一邊為蔡善翹起大拇指，鼓勵(lì)他。漸漸地，蔡善講述故事的聲音越來越響，眼睛也不看書本，動(dòng)作也慢慢豐富起來了。

一個(gè)故事講完，孩子們都為他送上熱烈地掌聲。“再講一個(gè)，再講一個(gè)”的呼聲也同時(shí)響起，蔡善備受鼓舞，又為大家講了一個(gè)《小貓釣魚》的故事。

其實(shí)《三只小豬》的故事大家都聽過無數(shù)遍了，可就是從來沒有一個(gè)孩子可以站出來把這個(gè)故事完整地講給大家聽，今天我在自由活動(dòng)中聽到蔡善的講述后，為他搭建了展示的平臺(tái)，我的鼓勵(lì)幫孩子樹立了自信，也讓孩子們知道原來我們中間也有那么棒的小朋友，會(huì)把自己知道的故事告訴大家，下次我也要來試試。

在今天的活動(dòng)后，我和孩子們一起商量，以后每天中午的休息時(shí)間就讓大家輪流來講故事，看看哪個(gè)小朋友講的故事最好，我們一起來評(píng)選“講故事能手”，我們的決定也得到了家長們的支持。相信孩子們在經(jīng)過一次次的鍛煉后，自信心、語言表達(dá)能力等各方面的能力，一定會(huì)得到很大發(fā)展的，讓我們拭目以待吧!

幼兒教師教育筆記8

課間活動(dòng)時(shí)，爾曼、琳琳和子俊在沙地上玩得不亦樂乎。爾曼左右手同時(shí)作畫，在鋪平的沙子上輕而易舉地畫了一個(gè)愛心圖案。琳琳說：“我也會(huì)畫。”說完，依葫蘆畫瓢，也毫不費(fèi)力地畫了一個(gè)愛心圖案。子俊慢吞吞地說：“誰不會(huì)呀，我也會(huì)。”說完，他也小心翼翼地畫出了一個(gè)愛心圖案。

“我還會(huì)畫蘋果呢，你們看著啊……”爾曼像個(gè)魔術(shù)師似的，雙手齊下。在收筆處將兩個(gè)食指稍微往上一提，一個(gè)可愛的蘋果圖案躍然沙上。

“我也會(huì)!”琳琳學(xué)著爾曼的樣子，很快“克隆”了一個(gè)蘋果。

“我也會(huì)!不信你們看吧!”子俊比先前自信多了，把沙子鋪平了，信手畫了一個(gè)歪歪扭扭的蘋果。

“我還會(huì)畫蝴蝶，像老師用紙剪出來的蝴蝶……”三個(gè)孩子像找到了靈感的畫家一樣，很快創(chuàng)作出很多左右對(duì)稱的圖案。

我在一旁看著這一切，不禁感慨：琳琳和子俊這兩個(gè)孩子，平日里連彩筆蠟筆都不肯拿，即使偶爾在本子上畫個(gè)圓形，也像蚯蚓爬過留下的痕跡。有美術(shù)活動(dòng)時(shí)，想讓他倆拿彩筆涂鴉是件很不容易的事兒。可此刻，他倆多投入啊!這是巧合嗎?反思平時(shí)在集體活動(dòng)中，我們常常給孩子提出過多、過細(xì)、過于整齊劃一的要求，既限制、阻礙了孩子創(chuàng)造力的正常發(fā)揮，又使個(gè)別孩子不敢下筆。眼前的三個(gè)孩子，不管是從身體還是心理方面，都處于自然放松的狀態(tài)，沒有要求，也沒有限制，他們思維敏捷，思路開闊，從紙上到沙上，把“用筆畫”換成“用手指畫”，不同的工具和材料，極大地激發(fā)了孩子創(chuàng)作的欲望。也正因?yàn)槿绱耍麄儾拍軌蛐攀滞盔f，輕松地表達(dá)自己內(nèi)心想要的東西。

看來，只有創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)環(huán)境，尊重幼兒自發(fā)的、有個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造，才會(huì)更好地發(fā)展幼兒潛能，促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展。

沙地上的畫，看似簡單、不經(jīng)意，卻足夠我們好好反思一番了。

幼兒小班教師教育筆記