國務院為教師節發“大禮包”
日前，李克強總理主持召開國務院常務會議，決定全面推開中小學教師職稱制度改革，為基礎教育發展提供人才支撐，為全國教師送上節日“大禮包(Gift Package)。
請看相關報道：
12.7 million primary and secondary school teachers in China are going to receive a "Gift Package"issued by the State Council ahead of this year's Teachers' Day, which falls on Sept 10.
在今年9月10日教師節即將來臨之際，1270萬中小學教師收到了國務院發出的一份“大禮包。
The "Gift Package" aims to enhance intellectual support for the fundamental education in China.
這份“大禮包旨在為國內基礎教育發展提供人才支撐。
長期以來，在基層一線從教的中小學教師，工作操心多壓力大，但事業上升通道相對狹窄：很多地方的中小學教師，最高職稱只能評到“副高(Associated Professor)，職業發展面臨“天花板(career ceiling);一些實際教學過程中深受學生歡迎的老師，因為不善于做科研(research work)、寫論文，很難獲得應有的職稱和待遇;甚至，在一些地方，中小學教師職稱評定過程中，還出現了“行政權力過大、“暗箱操作(under-the-table practice)等“潛規則(hidden rules)。
此次的“大禮包里面有哪些“干貨?
首先，是“建立統一的中小學教師職稱制度(a unified career evaluation system)。改革后，原本分設的中學、小學教師職稱(職務)系列被統一為初、中、高級，并設置正高級職稱，打破了基層的中小學教師的職業“天花板(professional ceiling)，讓小學老師也有機會評上“教授級職稱(professor's title)，從而拓展中小學教師的職業發展空間，提升他們的職業地位。
其次，改革也修訂了原有的職稱評價標準，更加注重師德(teachers' ethics)、實績(teaching performance)和實踐經歷，并向農村和邊遠地區教師傾斜。這不僅讓疲于“發論文的中小學教師“松口氣，更重新樹立了一種更加科學的用人導向，引導教師更加愿意在一線從事教學(practical teaching)，更有動力去農村或邊遠地區執教。
第三，本屆政府大力推動的“公開(open to public supervision)理念，也貫穿在本次中小學教師職稱制度改革(institutional reform)中。李克強總理明確，要建立以同行專家評審為基礎的評價機制(assessment mechanism)，并公示結果、接受監督。從而讓職稱評定的過程不僅更加科學，也更加公開透明(transparent)。
第四，此次改革力推“職稱評審(evaluation of professional titles )與崗位聘用相結合，既防止出現“有崗不聘的現象，確保受聘教師的工資待遇及時兌現，又用制度鼓勵教師從中學到小學、從城鎮學校到農村學校任教，促進中小學教師資源優化配置(optimize the allocation of teacher resources)，真正實現“人盡其才、才盡其用。
日前，李克強總理主持召開國務院常務會議，決定全面推開中小學教師職稱制度改革，為基礎教育發展提供人才支撐，為全國教師送上節日“大禮包(Gift Package)。
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12.7 million primary and secondary school teachers in China are going to receive a "Gift Package"issued by the State Council ahead of this year's Teachers' Day, which falls on Sept 10.
在今年9月10日教師節即將來臨之際，1270萬中小學教師收到了國務院發出的一份“大禮包。
The "Gift Package" aims to enhance intellectual support for the fundamental education in China.
這份“大禮包旨在為國內基礎教育發展提供人才支撐。
長期以來，在基層一線從教的中小學教師，工作操心多壓力大，但事業上升通道相對狹窄：很多地方的中小學教師，最高職稱只能評到“副高(Associated Professor)，職業發展面臨“天花板(career ceiling);一些實際教學過程中深受學生歡迎的老師，因為不善于做科研(research work)、寫論文，很難獲得應有的職稱和待遇;甚至，在一些地方，中小學教師職稱評定過程中，還出現了“行政權力過大、“暗箱操作(under-the-table practice)等“潛規則(hidden rules)。
此次的“大禮包里面有哪些“干貨?
首先，是“建立統一的中小學教師職稱制度(a unified career evaluation system)。改革后，原本分設的中學、小學教師職稱(職務)系列被統一為初、中、高級，并設置正高級職稱，打破了基層的中小學教師的職業“天花板(professional ceiling)，讓小學老師也有機會評上“教授級職稱(professor's title)，從而拓展中小學教師的職業發展空間，提升他們的職業地位。
其次，改革也修訂了原有的職稱評價標準，更加注重師德(teachers' ethics)、實績(teaching performance)和實踐經歷，并向農村和邊遠地區教師傾斜。這不僅讓疲于“發論文的中小學教師“松口氣，更重新樹立了一種更加科學的用人導向，引導教師更加愿意在一線從事教學(practical teaching)，更有動力去農村或邊遠地區執教。
第三，本屆政府大力推動的“公開(open to public supervision)理念，也貫穿在本次中小學教師職稱制度改革(institutional reform)中。李克強總理明確，要建立以同行專家評審為基礎的評價機制(assessment mechanism)，并公示結果、接受監督。從而讓職稱評定的過程不僅更加科學，也更加公開透明(transparent)。
第四，此次改革力推“職稱評審(evaluation of professional titles )與崗位聘用相結合，既防止出現“有崗不聘的現象，確保受聘教師的工資待遇及時兌現，又用制度鼓勵教師從中學到小學、從城鎮學校到農村學校任教，促進中小學教師資源優化配置(optimize the allocation of teacher resources)，真正實現“人盡其才、才盡其用。
