體育：體育課程學習的評價

　　我在過去的幾十年體育教學中，對學生的體育學習的評價內(nèi)容，基本上局限于學生體能和運動技能的評定，忽視了對學生的學習態(tài)度、行為習慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評定，這實際上是很不公平的。學生個體無論是體能、運動技能、運動興趣、個性等方面都存在很大的差異。部分學生不怎么努力，運動技能和體能都能較輕松達到優(yōu)秀，而部分“天分”較差的學生，雖十分努力，成績?nèi)匀贿_不到優(yōu)秀，從而嚴重挫傷了這部分學生的自信心和自尊心，削弱了他們體育學習的積極性，甚至使他們遠離體育活動。

　　我們以往對學生體育學習的評價，無論是評價方法還是評價工具，都比較單調(diào)貧乏，現(xiàn)在所采用的依然是一般標準評價、教師評價、終結(jié)性評價等傳統(tǒng)評價方法。評價工具也僅是紙筆考試，體能和運動技能的測試等。一般標準評價是以統(tǒng)一的標準衡量所有的學生，這是很不公平的，為什么不公平呢，因為完全忽視了學生的個體差異，忽視了“平等享受教育”的新理念，這與傳統(tǒng)的教育思想有關(guān)，過去我們認為“成績面前，人人平等”，但就從來沒考慮過，學校體育課程和教學與競技運動完全是兩回事，學校體育課程追求的是對人的培養(yǎng)，而競技運動則是追求勝負。我們把學校體育課程教學與競技運動混為一談，對學生來說是很不公平的。

　　在過去的幾十年教學中，對學生的學習評價絕對是以教師為主，教師對學生的評價似乎是天經(jīng)地義的事情，幾乎沒有人懷疑這種權(quán)威或評價存在什么問題。然而，我們卻忽視了這樣一個事實，即最能了解學生學習情況的是學生本人。如果教師指導(dǎo)和幫助學生去正確地進行自我評價和相互評價，讓每個學生都能通過自我評價和相互評價來更好地看到自己的進步或不足的話，更能激勵自己更有效的學習。當然不可否認教師評價的重要作用，應(yīng)該將教師評、學生自評、小組互評三者結(jié)合起來。

　　終結(jié)性評價是我們體育課程和教學普遍采用的方法，它是對學生的體育學習成績進行等級評定，原來采用這種評價方法的目的是將評定的結(jié)果用于與學生家長進行交流，使學生認識到自己的成績和不足以及需要努力的方向。然而，由于這種方法往往是在階段學習或前期結(jié)束時進行，因而失去了評價的有效反饋功能，對激勵學生學習、提高教學效果以及幫助改進教學作用不大。由于它更多體現(xiàn)的是甄別的作用，結(jié)果往往導(dǎo)致了考試成績好的學生沾沾自喜，盲目自大，不追求進步和發(fā)展，考試成績差的學生則可能灰心喪氣，動搖意志，失去體育學習的信心。為了全面提高學生的體質(zhì)和健康水平，促進學生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的勞動者，未來體育課程的評價應(yīng)在以下幾方面去努力。

　　1．客觀評價與主觀評價相結(jié)合。

　　客觀評價是以量化為基礎(chǔ)的評價方法。這種定量化的評價方法，從表面上看是比較準確，因為它可用一把尺子去衡量所有學生。但這種評價方法很難評價學生的學習態(tài)度，習慣養(yǎng)成，意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識等，未來體育課程的目標將定位在增強學生身體、心理和社會的適應(yīng)等整體健康方面，僅僅采用定量的體能和知識技能評價顯然是不能反映學生達成學習目標的情況。因此，從課程目標出發(fā)，應(yīng)制定一種定量與定性相結(jié)合，以衡量學生健康水平為主的評價體系，即對個體學生的體能、知識技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等做出評價。

　　2．終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。

　　過程性評價通過各種評價方法和工具，經(jīng)常對學生學習的各個方面進行評定，并將評定結(jié)果及時反饋給學生，以便學生盡早發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施解決問題，從而使學生進行有效學習和不斷進步。我們目前依然只重視終結(jié)性評價，而忽視過程性評價，然而我們應(yīng)該考慮是過程性評價方法還是終結(jié)性評價方法更有助于學生有效的學習和進步。采用何種方法應(yīng)該以促進學生更有效的學習為標準。因此，未來的體育課程將從單一的終結(jié)性評價向終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方向發(fā)展。

　　3．由單一內(nèi)容評價向多元內(nèi)容評價，由單一的教師評價向教師和學生綜合評價轉(zhuǎn)變。

　　未來的體育課程評價內(nèi)容應(yīng)包括：①學生的生長發(fā)育情況；②體能測試；③體能與健康知識和運動技能；④學生的學習態(tài)度，積極參與運動的行為，運動習慣等；⑤意志品質(zhì)情況狀態(tài)、自信心等；⑥與人交往的能力、合作精神等。未來學生學習評價不僅要有教師參與，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。

　　自我評價──學生對自己的運動技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進行的綜合評定；組內(nèi)相互評定──學生組內(nèi)各個成員的運動技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進行的綜合評定；教師評定──依據(jù)學生的學習目標達成度、行為表現(xiàn)和進步幅度等，考慮學生的自我評定和組內(nèi)評定的情況，對學生的學習成績進行綜合評價。

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　　體育：體育課程學習的評價

　　我在過去的幾十年體育教學中，對學生的體育學習的評價內(nèi)容，基本上局限于學生體能和運動技能的評定，忽視了對學生的學習態(tài)度、行為習慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評定，這實際上是很不公平的。學生個體無論是體能、運動技能、運動興趣、個性等方面都存在很大的差異。部分學生不怎么努力，運動技能和體能都能較輕松達到優(yōu)秀，而部分“天分”較差的學生，雖十分努力，成績?nèi)匀贿_不到優(yōu)秀，從而嚴重挫傷了這部分學生的自信心和自尊心，削弱了他們體育學習的積極性，甚至使他們遠離體育活動。

　　我們以往對學生體育學習的評價，無論是評價方法還是評價工具，都比較單調(diào)貧乏，現(xiàn)在所采用的依然是一般標準評價、教師評價、終結(jié)性評價等傳統(tǒng)評價方法。評價工具也僅是紙筆考試，體能和運動技能的測試等。一般標準評價是以統(tǒng)一的標準衡量所有的學生，這是很不公平的，為什么不公平呢，因為完全忽視了學生的個體差異，忽視了“平等享受教育”的新理念，這與傳統(tǒng)的教育思想有關(guān)，過去我們認為“成績面前，人人平等”，但就從來沒考慮過，學校體育課程和教學與競技運動完全是兩回事，學校體育課程追求的是對人的培養(yǎng)，而競技運動則是追求勝負。我們把學校體育課程教學與競技運動混為一談，對學生來說是很不公平的。

　　在過去的幾十年教學中，對學生的學習評價絕對是以教師為主，教師對學生的評價似乎是天經(jīng)地義的事情，幾乎沒有人懷疑這種權(quán)威或評價存在什么問題。然而，我們卻忽視了這樣一個事實，即最能了解學生學習情況的是學生本人。如果教師指導(dǎo)和幫助學生去正確地進行自我評價和相互評價，讓每個學生都能通過自我評價和相互評價來更好地看到自己的進步或不足的話，更能激勵自己更有效的學習。當然不可否認教師評價的重要作用，應(yīng)該將教師評、學生自評、小組互評三者結(jié)合起來。

　　終結(jié)性評價是我們體育課程和教學普遍采用的方法，它是對學生的體育學習成績進行等級評定，原來采用這種評價方法的目的是將評定的結(jié)果用于與學生家長進行交流，使學生認識到自己的成績和不足以及需要努力的方向。然而，由于這種方法往往是在階段學習或前期結(jié)束時進行，因而失去了評價的有效反饋功能，對激勵學生學習、提高教學效果以及幫助改進教學作用不大。由于它更多體現(xiàn)的是甄別的作用，結(jié)果往往導(dǎo)致了考試成績好的學生沾沾自喜，盲目自大，不追求進步和發(fā)展，考試成績差的學生則可能灰心喪氣，動搖意志，失去體育學習的信心。為了全面提高學生的體質(zhì)和健康水平，促進學生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的勞動者，未來體育課程的評價應(yīng)在以下幾方面去努力。

　　1．客觀評價與主觀評價相結(jié)合。

　　客觀評價是以量化為基礎(chǔ)的評價方法。這種定量化的評價方法，從表面上看是比較準確，因為它可用一把尺子去衡量所有學生。但這種評價方法很難評價學生的學習態(tài)度，習慣養(yǎng)成，意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識等，未來體育課程的目標將定位在增強學生身體、心理和社會的適應(yīng)等整體健康方面，僅僅采用定量的體能和知識技能評價顯然是不能反映學生達成學習目標的情況。因此，從課程目標出發(fā)，應(yīng)制定一種定量與定性相結(jié)合，以衡量學生健康水平為主的評價體系，即對個體學生的體能、知識技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等做出評價。

　　2．終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。

　　過程性評價通過各種評價方法和工具，經(jīng)常對學生學習的各個方面進行評定，并將評定結(jié)果及時反饋給學生，以便學生盡早發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施解決問題，從而使學生進行有效學習和不斷進步。我們目前依然只重視終結(jié)性評價，而忽視過程性評價，然而我們應(yīng)該考慮是過程性評價方法還是終結(jié)性評價方法更有助于學生有效的學習和進步。采用何種方法應(yīng)該以促進學生更有效的學習為標準。因此，未來的體育課程將從單一的終結(jié)性評價向終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方向發(fā)展。

　　3．由單一內(nèi)容評價向多元內(nèi)容評價，由單一的教師評價向教師和學生綜合評價轉(zhuǎn)變。

　　未來的體育課程評價內(nèi)容應(yīng)包括：①學生的生長發(fā)育情況；②體能測試；③體能與健康知識和運動技能；④學生的學習態(tài)度，積極參與運動的行為，運動習慣等；⑤意志品質(zhì)情況狀態(tài)、自信心等；⑥與人交往的能力、合作精神等。未來學生學習評價不僅要有教師參與，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。

　　自我評價──學生對自己的運動技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進行的綜合評定；組內(nèi)相互評定──學生組內(nèi)各個成員的運動技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進行的綜合評定；教師評定──依據(jù)學生的學習目標達成度、行為表現(xiàn)和進步幅度等，考慮學生的自我評定和組內(nèi)評定的情況，對學生的學習成績進行綜合評價。

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