有效性閱讀教學是指在閱讀教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力，取得盡可能多的閱讀教學效果，實現(xiàn)特定的閱讀教學目標和滿足社會、個人的教育價值需求。筆者結合自身的教學實際，試探討一下小學英語中的有效性閱讀教學。

　　　　有效性閱讀教學的必要性

　　　　閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位。著名學者柯魯克先生主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。在語言學習中，閱讀是所有其他技能的基礎，閱讀的最終目的是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，較強的閱讀能力有助于學生對英語的把握。學生一旦具備了一定的閱讀能力，他們不用老師的幫助就能自己在閱讀的過程中進步，就能進行自主學習。閱讀教學不僅要傳授語言知識，而且要培養(yǎng)技能。英語課程標準對小學英語閱讀教學也提出了明確的目標，就是針對小學生的年齡特點和認知特點，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，增加他們的閱讀自信心，鍛煉思維方式，消除畏難情緒，提高閱讀速度和閱讀理解能力，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。為了更好地達到閱讀教學目標，所以廣大教師非常有必要開展有效性閱讀教學。

　　　　有效性閱讀教學中存在的問題

　　　　第一，對閱讀教學認識和研究不夠，不注意對學生閱讀技能的培養(yǎng)，學生被動地接受語言知識。小學生由于剛剛開始學習英語，所學的知識內容有限，教師往往忽視對學生閱讀技能培養(yǎng)，這不利于學生的終身學習的培養(yǎng)，不利于一定英語綜合運用能力的形成。

　　　　第二，閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一小部分的訓練。

　　　　要想真正意義上提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)綜合語言運用的能力，就必需拓展一定的適合小學生的課外閱讀。

　　　　第三，閱讀材料不能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。有的教師提供給學生的閱讀材料難度不適宜，枯燥乏味，不符合學生的年齡特點和認知能力，這樣就大大限制了學生的閱讀興趣。有的生詞太多，學生本身的詞匯量少，閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識，從而限制了學生的有效閱讀。

　　　　第四，教師忽視對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，不能持之以恒、堅持不懈地去培養(yǎng)學生好的閱讀習慣，稍遇阻力和困難就退步，失去信心，對課堂上學生的一些壞習慣一味地遷就。這種壞習慣影響到學生的有效閱讀，導致閱讀能力得不到有效提高。

　　　　有效性閱讀教學策略

　　　　1．選擇適宜的閱讀材料

　　　　對閱讀材料的選擇是非常關鍵的，一定要遵循趣味性、適宜性和匹配性的原則。閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲取信息。因此，教師要選擇與學生年齡特征和學生感興趣的閱讀材料。如果閱讀材料不符合學生年齡心理特點或學生不感興趣，會造成學生學習的負擔和壓力，還會使他們產生厭學情緒。總之，教師應該合理地選擇一些圖文并茂，內容夸張，幽默有趣，人物生動可愛，深深吸引學生去閱讀的材料。

　　　　2．培養(yǎng)良好的閱讀習慣

　　　　學生的閱讀習慣將伴隨學生的一生，好的閱讀習慣是在日常學習中點點滴滴養(yǎng)成的。好的閱讀習慣有助于提高學生的閱讀能力，是有效閱讀教學的奠基石。因此，教師在小學期間就要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生的終身學習打下良好的基礎。筆者認為主要體現(xiàn)在：

　　　　首先，培養(yǎng)有目的的閱讀習慣。教師不能讓學生盲目地閱讀，應在閱讀教學前給學生提出具體任務，確定每一個教學階段的閱讀目的及方法，養(yǎng)成有目的的閱讀習慣。

　　　　其次，培養(yǎng)有計劃，持之以恒的閱讀習慣。對于小學階段的閱讀教學來說，不能給學生在閱讀上造成一定的壓力，這就需要學生合理利用時間，計劃安排一定質和量的閱讀，養(yǎng)成一個持之以恒的好的閱讀習慣。久而久之，勢必會對有效的閱讀教學有著很大的促進作用。

　　　　3．掌握有效的閱讀技能

　　　　掌握聽的技能。聽力作為英語語言信息輸入接受性能力的第一要素，在語言運用的四項技能中位居首位。聽力作為閱讀能力培養(yǎng)的前期練習要點，對有效閱讀教學有非常強的促進作用。因此，在教學中我總是讓學生先通過聽來感知閱讀材料，練習聽力能力，掌握有效的聽的技能。

　　　　掌握朗讀技能。朗讀的形式多種多樣，包括范讀、跟讀、齊聲朗讀、個別朗讀、背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的朗讀形式來掌握朗讀技能。

　　　　掌握復述、背誦和表演技能。復述或背誦短文既可以檢查學生對文章的理解程度，也可以提高學生的口頭表達能力，這也是在培養(yǎng)學生善于積累的習慣。還有就是將一些閱讀材料改編成小課本劇進行表演。這樣既可以保持閱讀的趣味性，又可以鍛煉學生編排、設計、表演等多方面的能力，增強學生的自信心和小組合作能力。將閱讀材料的這種交際化處理，有助于對閱讀材料的深層理解。

　　　　掌握詞匯積累技能。掌握詞匯是英語學習的基礎，更是進行閱讀的前提。作為小學英語教師應努力創(chuàng)設積極向上、生動活潑的教學環(huán)境，增加詞匯學習和識記的趣味性，這樣才能使學生真正愿意并樂意去積累詞匯。可以經(jīng)常開展一些詞匯積累方面的活動，如聽寫比賽；認讀單詞比賽，看誰認識的單詞多；單詞接龍；課外閱讀中收集單詞等，充分調動學生積累詞匯的積極性，詞匯量會大幅度提高，學生也會逐漸體會到閱讀的成功感和快樂感。

　　　　掌握利用有效資源的技能。

　　　　①緊扣標題，設置問題

　　　　標題往往是文章的畫龍點睛之筆，充分挖掘標題的內涵，可以使學生對文章各方面的理解入木三分。不管是課堂中的閱讀還是課后的閱讀，都可以緊扣標題設疑。可以引導學生圍繞問題who， where，what，when，how等閱讀，學生通過思考和猜測問題的答案再進行閱讀和理解，能增強他們閱讀文章的自信心，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。

　　　　②賞讀插圖，理解文義

　　　　英語課程標準目標中指出應培養(yǎng)學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的好習慣。《牛津小學英語》教材中的課文插圖，體現(xiàn)課文中涉及的內容。選擇的其他閱讀材料也是配有插圖的，與文章內容一一對應，充分利用插圖這一優(yōu)質資源非常重要。

　　　　有效性閱讀教學實踐

　　　　下面筆者以童話故事《駱駝和羊》改編的故事 Mr Giraffe and Miss Goat展開有效性閱讀教學：

　　　　1．教學目標

　　　　利用有效性閱讀教學方法和策略使學生理解、朗讀、改編整個故事，從而掌握句型Im than you. I can并達到熟練運用。

　　　　2．教學步驟

　　　　扣標題設疑問，捕捉插圖信息。標題和插圖作用不容忽視，教師應引導學生捕捉標題和插圖的有效信息，由標題 Mr Giraffe and Miss Goat 進行簡單的設問: Where are they? What is Mr Giraffe doing? What is Miss Goat doing? 學生又由插圖找到了問題的答案： They are in the park. Mr Giraffe is eating the leaves. Miss Goat is eating the grass.

　　　　初閱讀猜詞義，填空領會大意。在初次閱讀過程中，要求學生領會故事大意，首先學生可能會遇到個別的生詞，給理解造成一定的難度，所以教師引導學生通過上下文猜測生詞詞義，當學生讀到Mr Giraffe raises his head and gets the leaves時，對于單詞raise很多學生不理解，教師讓學生觀察插圖giraffe 正在做一個什么樣的動作才吃到葉子的，學生很快猜出詞意，掃除障礙，基本領會故事大意。其次，為了更好地理解故事，讓學生邊閱讀邊記錄故事中的要點，很快完成下面的填空：

　　　　Mr Giraffe and Miss Goat are good . Mr Giraffe is very . But Miss Goat is than Mr Giraffe.

　　　　One day， they in a park. Mr Giraffe raises his and the leaves. He thinks he is than Miss Goat. But Miss Goat is very . She can through the hole into the grass and the grass. She thinks she is than Mr Giraffe.

　　　　At last， Mr Elephant comes and says that Miss Goat is than Mr Giraffe. But she can the . Mr Giraffe is than Miss Goat. But he can the . They are both .

　　　　再設閱讀任務，再閱讀解疑問。在學生閱讀前，教師幫助設計一些練習題，提供一些判定、改錯、問答題等，要求他們捕捉文章主要的、重要的信息，帶著教師提供的練習去閱讀。這不但可以增強學生對文章的理解，而且可以增強語感。在教學中教師設計了這樣一個判斷句子正誤的練習，如下:

　　　　① Mr Giraffe is taller than Miss Goat. He can get the leaves， and hes cooler than Miss Goat.

　　　　② Miss Goat is shorter than Mr Giraffe. She can eat the grass， and shes cooler than Mr Giraffe.

　　　　③ Mr Giraffe can get the leaves， and Miss Goat can get the grass. They are both cool.

　　　　自由朗讀故事，再討論領會其意。學生在進行幾次閱讀理解故事后，對故事內容已經(jīng)比較熟悉了。這時，讓學生自由朗讀，大聲地讀出來，熟悉要求掌握的句型。在此，教師又設計了一組問答題，學生可以自由討論，再次品位和領會故事的內涵。如下：

　　　　① How tall is Mr Giraffe?

　　　　② How tall is Miss Goat?

　　　　③ Is Mr Giraffe taller than Miss Goat? What can he do?

　　　　④ Is Miss Goat shorter than Mr Giraffe? What can she do?

　　　　嘗試改編故事，短劇形式表演。將閱讀內容改編成短劇進行表演，這樣既可以保持閱讀的趣味性，又可以鍛煉學生編排、設計、表演等多方面的能力，增強學生的自信心和小組合作能力，將閱讀材料的這種交際化處理，有助于對閱讀材料的深層理解。根據(jù)這個故事內容，教師可以為學生提供如下的短劇開頭：

　　　　Mr Giraffe: Hello!

　　　　Miss Goat: Hello! Its a fine day， isnt it? Lets go to the park， OK?

　　　　Mr Giraffe: Good idea!

　　　　所以，廣大教師要時刻關注自己的閱讀教學是否有效，注重有效性閱讀教學方法和策略的培養(yǎng)和積累，使學生愛閱讀，會閱讀，真正發(fā)揮出有效性閱讀教學的精髓來。

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　　　　有效性閱讀教學是指在閱讀教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力，取得盡可能多的閱讀教學效果，實現(xiàn)特定的閱讀教學目標和滿足社會、個人的教育價值需求。筆者結合自身的教學實際，試探討一下小學英語中的有效性閱讀教學。

　　　　有效性閱讀教學的必要性

　　　　閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位。著名學者柯魯克先生主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。在語言學習中，閱讀是所有其他技能的基礎，閱讀的最終目的是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，較強的閱讀能力有助于學生對英語的把握。學生一旦具備了一定的閱讀能力，他們不用老師的幫助就能自己在閱讀的過程中進步，就能進行自主學習。閱讀教學不僅要傳授語言知識，而且要培養(yǎng)技能。英語課程標準對小學英語閱讀教學也提出了明確的目標，就是針對小學生的年齡特點和認知特點，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，增加他們的閱讀自信心，鍛煉思維方式，消除畏難情緒，提高閱讀速度和閱讀理解能力，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。為了更好地達到閱讀教學目標，所以廣大教師非常有必要開展有效性閱讀教學。

　　　　有效性閱讀教學中存在的問題

　　　　第一，對閱讀教學認識和研究不夠，不注意對學生閱讀技能的培養(yǎng)，學生被動地接受語言知識。小學生由于剛剛開始學習英語，所學的知識內容有限，教師往往忽視對學生閱讀技能培養(yǎng)，這不利于學生的終身學習的培養(yǎng)，不利于一定英語綜合運用能力的形成。

　　　　第二，閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一小部分的訓練。

　　　　要想真正意義上提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)綜合語言運用的能力，就必需拓展一定的適合小學生的課外閱讀。

　　　　第三，閱讀材料不能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。有的教師提供給學生的閱讀材料難度不適宜，枯燥乏味，不符合學生的年齡特點和認知能力，這樣就大大限制了學生的閱讀興趣。有的生詞太多，學生本身的詞匯量少，閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識，從而限制了學生的有效閱讀。

　　　　第四，教師忽視對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，不能持之以恒、堅持不懈地去培養(yǎng)學生好的閱讀習慣，稍遇阻力和困難就退步，失去信心，對課堂上學生的一些壞習慣一味地遷就。這種壞習慣影響到學生的有效閱讀，導致閱讀能力得不到有效提高。

　　　　有效性閱讀教學策略

　　　　1．選擇適宜的閱讀材料

　　　　對閱讀材料的選擇是非常關鍵的，一定要遵循趣味性、適宜性和匹配性的原則。閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲取信息。因此，教師要選擇與學生年齡特征和學生感興趣的閱讀材料。如果閱讀材料不符合學生年齡心理特點或學生不感興趣，會造成學生學習的負擔和壓力，還會使他們產生厭學情緒。總之，教師應該合理地選擇一些圖文并茂，內容夸張，幽默有趣，人物生動可愛，深深吸引學生去閱讀的材料。

　　　　2．培養(yǎng)良好的閱讀習慣

　　　　學生的閱讀習慣將伴隨學生的一生，好的閱讀習慣是在日常學習中點點滴滴養(yǎng)成的。好的閱讀習慣有助于提高學生的閱讀能力，是有效閱讀教學的奠基石。因此，教師在小學期間就要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生的終身學習打下良好的基礎。筆者認為主要體現(xiàn)在：

　　　　首先，培養(yǎng)有目的的閱讀習慣。教師不能讓學生盲目地閱讀，應在閱讀教學前給學生提出具體任務，確定每一個教學階段的閱讀目的及方法，養(yǎng)成有目的的閱讀習慣。

　　　　其次，培養(yǎng)有計劃，持之以恒的閱讀習慣。對于小學階段的閱讀教學來說，不能給學生在閱讀上造成一定的壓力，這就需要學生合理利用時間，計劃安排一定質和量的閱讀，養(yǎng)成一個持之以恒的好的閱讀習慣。久而久之，勢必會對有效的閱讀教學有著很大的促進作用。

　　　　3．掌握有效的閱讀技能

　　　　掌握聽的技能。聽力作為英語語言信息輸入接受性能力的第一要素，在語言運用的四項技能中位居首位。聽力作為閱讀能力培養(yǎng)的前期練習要點，對有效閱讀教學有非常強的促進作用。因此，在教學中我總是讓學生先通過聽來感知閱讀材料，練習聽力能力，掌握有效的聽的技能。

　　　　掌握朗讀技能。朗讀的形式多種多樣，包括范讀、跟讀、齊聲朗讀、個別朗讀、背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的朗讀形式來掌握朗讀技能。

　　　　掌握復述、背誦和表演技能。復述或背誦短文既可以檢查學生對文章的理解程度，也可以提高學生的口頭表達能力，這也是在培養(yǎng)學生善于積累的習慣。還有就是將一些閱讀材料改編成小課本劇進行表演。這樣既可以保持閱讀的趣味性，又可以鍛煉學生編排、設計、表演等多方面的能力，增強學生的自信心和小組合作能力。將閱讀材料的這種交際化處理，有助于對閱讀材料的深層理解。

　　　　掌握詞匯積累技能。掌握詞匯是英語學習的基礎，更是進行閱讀的前提。作為小學英語教師應努力創(chuàng)設積極向上、生動活潑的教學環(huán)境，增加詞匯學習和識記的趣味性，這樣才能使學生真正愿意并樂意去積累詞匯。可以經(jīng)常開展一些詞匯積累方面的活動，如聽寫比賽；認讀單詞比賽，看誰認識的單詞多；單詞接龍；課外閱讀中收集單詞等，充分調動學生積累詞匯的積極性，詞匯量會大幅度提高，學生也會逐漸體會到閱讀的成功感和快樂感。

　　　　掌握利用有效資源的技能。

　　　　①緊扣標題，設置問題

　　　　標題往往是文章的畫龍點睛之筆，充分挖掘標題的內涵，可以使學生對文章各方面的理解入木三分。不管是課堂中的閱讀還是課后的閱讀，都可以緊扣標題設疑。可以引導學生圍繞問題who， where，what，when，how等閱讀，學生通過思考和猜測問題的答案再進行閱讀和理解，能增強他們閱讀文章的自信心，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。

　　　　②賞讀插圖，理解文義

　　　　英語課程標準目標中指出應培養(yǎng)學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的好習慣。《牛津小學英語》教材中的課文插圖，體現(xiàn)課文中涉及的內容。選擇的其他閱讀材料也是配有插圖的，與文章內容一一對應，充分利用插圖這一優(yōu)質資源非常重要。

　　　　有效性閱讀教學實踐

　　　　下面筆者以童話故事《駱駝和羊》改編的故事 Mr Giraffe and Miss Goat展開有效性閱讀教學：

　　　　1．教學目標

　　　　利用有效性閱讀教學方法和策略使學生理解、朗讀、改編整個故事，從而掌握句型Im than you. I can并達到熟練運用。

　　　　2．教學步驟

　　　　扣標題設疑問，捕捉插圖信息。標題和插圖作用不容忽視，教師應引導學生捕捉標題和插圖的有效信息，由標題 Mr Giraffe and Miss Goat 進行簡單的設問: Where are they? What is Mr Giraffe doing? What is Miss Goat doing? 學生又由插圖找到了問題的答案： They are in the park. Mr Giraffe is eating the leaves. Miss Goat is eating the grass.

　　　　初閱讀猜詞義，填空領會大意。在初次閱讀過程中，要求學生領會故事大意，首先學生可能會遇到個別的生詞，給理解造成一定的難度，所以教師引導學生通過上下文猜測生詞詞義，當學生讀到Mr Giraffe raises his head and gets the leaves時，對于單詞raise很多學生不理解，教師讓學生觀察插圖giraffe 正在做一個什么樣的動作才吃到葉子的，學生很快猜出詞意，掃除障礙，基本領會故事大意。其次，為了更好地理解故事，讓學生邊閱讀邊記錄故事中的要點，很快完成下面的填空：

　　　　Mr Giraffe and Miss Goat are good . Mr Giraffe is very . But Miss Goat is than Mr Giraffe.

　　　　One day， they in a park. Mr Giraffe raises his and the leaves. He thinks he is than Miss Goat. But Miss Goat is very . She can through the hole into the grass and the grass. She thinks she is than Mr Giraffe.

　　　　At last， Mr Elephant comes and says that Miss Goat is than Mr Giraffe. But she can the . Mr Giraffe is than Miss Goat. But he can the . They are both .

　　　　再設閱讀任務，再閱讀解疑問。在學生閱讀前，教師幫助設計一些練習題，提供一些判定、改錯、問答題等，要求他們捕捉文章主要的、重要的信息，帶著教師提供的練習去閱讀。這不但可以增強學生對文章的理解，而且可以增強語感。在教學中教師設計了這樣一個判斷句子正誤的練習，如下:

　　　　① Mr Giraffe is taller than Miss Goat. He can get the leaves， and hes cooler than Miss Goat.

　　　　② Miss Goat is shorter than Mr Giraffe. She can eat the grass， and shes cooler than Mr Giraffe.

　　　　③ Mr Giraffe can get the leaves， and Miss Goat can get the grass. They are both cool.

　　　　自由朗讀故事，再討論領會其意。學生在進行幾次閱讀理解故事后，對故事內容已經(jīng)比較熟悉了。這時，讓學生自由朗讀，大聲地讀出來，熟悉要求掌握的句型。在此，教師又設計了一組問答題，學生可以自由討論，再次品位和領會故事的內涵。如下：

　　　　① How tall is Mr Giraffe?

　　　　② How tall is Miss Goat?

　　　　③ Is Mr Giraffe taller than Miss Goat? What can he do?

　　　　④ Is Miss Goat shorter than Mr Giraffe? What can she do?

　　　　嘗試改編故事，短劇形式表演。將閱讀內容改編成短劇進行表演，這樣既可以保持閱讀的趣味性，又可以鍛煉學生編排、設計、表演等多方面的能力，增強學生的自信心和小組合作能力，將閱讀材料的這種交際化處理，有助于對閱讀材料的深層理解。根據(jù)這個故事內容，教師可以為學生提供如下的短劇開頭：

　　　　Mr Giraffe: Hello!

　　　　Miss Goat: Hello! Its a fine day， isnt it? Lets go to the park， OK?

　　　　Mr Giraffe: Good idea!

　　　　所以，廣大教師要時刻關注自己的閱讀教學是否有效，注重有效性閱讀教學方法和策略的培養(yǎng)和積累，使學生愛閱讀，會閱讀，真正發(fā)揮出有效性閱讀教學的精髓來。

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