雖然素材可以比較一致，但在練習(xí)聽力、口語以及聽寫等方面時采取的方法卻不盡相同。

　　聽寫：

　　聽寫練習(xí)主要用于短期考試需求、以后信息采集、口譯員素質(zhì)培養(yǎng)等目的，其方法分為多個步驟。

　　1、中文復(fù)述：

　　如果基礎(chǔ)較為薄弱，可以先進(jìn)行句子練習(xí)，但并不推薦從詞匯開始，因為很多詞匯本身有多個含義，不在篇章中無法體現(xiàn)其意思本身，另外，即使單個詞匯不認(rèn)識，從篇章中能推測其含義也是在理解層面上可以接受的。如果基礎(chǔ)較好，可以篇章為單位進(jìn)行

　　方法非常簡單，在聽完一句/一個篇章之后，用中文對剛才所聽到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，將復(fù)述內(nèi)容書寫下來。如此重復(fù)3-5次，以信息補(bǔ)全的方式進(jìn)行完善。5遍之后與原文意義進(jìn)行匹配與比較。通過該練習(xí)可以增加短期記憶能力，并對把握主要大意等方面有很好的作用。而與此同時，可以發(fā)現(xiàn)自己對于哪些詞或詞組尚不熟練，從而針對性地解決。能較好完成這一步的同學(xué)，往往在聽力考試選擇題型的考察中立于不敗之地，因為對段落的基本內(nèi)容可以把握到位。

　　2、英文復(fù)述：

　　方法同上，唯一的區(qū)別是在同樣的時間內(nèi)，以英語復(fù)述形式來書寫，這練習(xí)了同學(xué)的瞬時翻譯能力，在以后工作中，對英語信息的采集會起到很大的作用。也能使同學(xué)了解到自己的互譯薄弱點：有時將一句英語句子的意思用中文表達(dá)下來并不很難，但卻會發(fā)現(xiàn)，要翻回到英語卻有較大的難度。主要是同學(xué)習(xí)慣了英譯中的思維模式，而很多詞或詞組無法實際運用，只能在看到后知道意思，卻無法在自己的語言中成為積極詞匯或詞組，這些問題可以通過這個練習(xí)來發(fā)現(xiàn)。最后，在書寫過程中，也能發(fā)現(xiàn)自己的語法問題、詞匯拼寫問題等順帶存在的小問題。

　　3、原文聽寫：

　　方法于之上類似，但要求能按原文一字一句寫下，這對于英語能力較差，但詞匯拼寫過關(guān)的同學(xué)來說無疑是一帖良藥。因為有的同學(xué)通常很難聽懂原文內(nèi)容，但卻能一一將詞寫對，這在應(yīng)付考試方面和信息采集方面卻也不失為一種方法。該練習(xí)能對自己不熟悉的詞匯和詞組一一把握，因為要求是原文聽寫，所以限制了詞匯與詞組的運用。另外對速記能力的培養(yǎng)效果也顯而易見。但原文聽寫不適宜用過長的篇章，畢竟人的短暫記憶能力有限，所以過長的文章要求逐字相同聽寫不符合人類本身的特質(zhì)。

　　口語、聽力：

　　口語與聽力是相同的，自古只有聽得懂說不來的，沒有說得來卻聽不懂的。當(dāng)然，這里的說得來和聽得懂指的是同一內(nèi)容，并不是說我說得來I am a student.聽不懂Ive got a bachelors degree.。但很多時候我們能聽懂一個句子，但說不出來，這種情況倒是常見的，因為我們在聽懂一個句子的時候往往是大意，即使是每個單詞，我們自己的發(fā)音也未必標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來時要么就是卡詞，要么就是發(fā)音貽笑大方。正因為如此，口語練好了，自然聽力也就不成問題了。

　　1、詞匯和句式的把握。

　　在使用任何素材時，都應(yīng)先以看的方式解決詞匯與句式。一些教材的好處就在于將這些重點內(nèi)容已經(jīng)歸納給了讀者，而如果是情景喜劇類的素材，則需自己歸納與總結(jié)。往往口語表達(dá)不善或聽力不佳的一個主要原因就是詞匯與句式，尤其是一些詞組和句式的使用，比如I feel like doing sth.表示想要做某事，keen on表示喜歡等。還有一些是口語中出現(xiàn)而書面語中不常見的內(nèi)容，類似or what not, whatever , blah blah blah等。

　　2、發(fā)音的把握。

　　當(dāng)解決了素材中的詞組與句式后，應(yīng)該進(jìn)入發(fā)音練習(xí)。而發(fā)音不宜采取普通的跟讀模式，因為雖然號稱跟讀，其實還是他讀他的，你讀你的，發(fā)音完全無關(guān)。所以要保證發(fā)音的相似性就必須嚴(yán)謹(jǐn)。此時可以采取聽一句，讀一句，對一句的方式，但注意，在讀的時候不能看原文，讀完一句后才能與原文校對。這樣做不是為了糾正發(fā)音，而是為了知道自己的問題所在，比如所讀：I like his dog.跟讀I like this dog.則說明自己對HIS這個單詞的發(fā)音把握不到位，此時應(yīng)該將自己跟讀錯誤的內(nèi)容在原文中標(biāo)記出來。

　　在將所有自己發(fā)音上有問題的部分標(biāo)記出來之后，針對這些部分再聽原文，并且將這些部分與自己的發(fā)音比較，標(biāo)記出與自己發(fā)音不同的地方語音、語調(diào)、語速層面。語音指單詞中每個字母在句子中時的發(fā)音狀況，語調(diào)指的是抑揚頓挫，而語速則指因語速帶來的發(fā)音改變，比如連讀、失爆、擊穿、弱化、重音等問題。這些均可用相應(yīng)的符號表達(dá)出來。

　　3、自讀。

　　當(dāng)將自己有問題的部分均標(biāo)記完之后，切勿操之過急地進(jìn)行跟讀練習(xí)。而應(yīng)該根據(jù)自己標(biāo)注的記號進(jìn)行自讀。然后自我評價發(fā)音是否到位。當(dāng)然，有同學(xué)說：我自己發(fā)音都不到位，如何能客觀地自我評價?其實雖然很多中國學(xué)生的發(fā)音并不到位，但畢竟接觸老外也不少了，所以對評價他人發(fā)音方面，中國人應(yīng)該是很有自信的。所以固然很多學(xué)生的發(fā)音比較糟糕，但要能客觀評價某種發(fā)音是否地道，卻是完全不在話下的。而且自己對自己的評價，則更客觀，因為自己心里最清楚自己有沒有自欺欺人，而且對自己也沒必要自欺。

　　4、檢驗。

　　當(dāng)覺得自己每個部分都發(fā)音比較到位時，可以脫離原稿地再從頭到尾聽一遍，找出自己仍然無法理解的部分，重新標(biāo)記。然后確定下是詞組、詞匯、句式問題還是發(fā)音問題，從而重復(fù)第1、2、3步，直至從聽的層面上來說能全部解決。

　　5、跟讀。

　　至此，聽力的問題已全部解決，口語也八九不離十了，最后別忘了跟讀幾遍，培養(yǎng)下整體語感，來提高自己的綜合能力。

　　6、鞏固。

　　學(xué)習(xí)就是個溫故而知新的過程，所以鞏固固然重要，鞏固時只要略微跟讀幾遍之前的內(nèi)容即可，無需再重復(fù)1~4步。當(dāng)然，也勿忘知新哦~

　　所謂學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)是個思考和努力并進(jìn)的過程，而并非純粹機(jī)械化地重復(fù)勞動，但缺乏了機(jī)械化的重復(fù)，內(nèi)容無法得到鞏固，就是這個道理。所以正確的方法加上辛勤的付出，收獲自然源源而來。

　　雖然素材可以比較一致，但在練習(xí)聽力、口語以及聽寫等方面時采取的方法卻不盡相同。

　　聽寫：

　　聽寫練習(xí)主要用于短期考試需求、以后信息采集、口譯員素質(zhì)培養(yǎng)等目的，其方法分為多個步驟。

　　1、中文復(fù)述：

　　如果基礎(chǔ)較為薄弱，可以先進(jìn)行句子練習(xí)，但并不推薦從詞匯開始，因為很多詞匯本身有多個含義，不在篇章中無法體現(xiàn)其意思本身，另外，即使單個詞匯不認(rèn)識，從篇章中能推測其含義也是在理解層面上可以接受的。如果基礎(chǔ)較好，可以篇章為單位進(jìn)行

　　方法非常簡單，在聽完一句/一個篇章之后，用中文對剛才所聽到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，將復(fù)述內(nèi)容書寫下來。如此重復(fù)3-5次，以信息補(bǔ)全的方式進(jìn)行完善。5遍之后與原文意義進(jìn)行匹配與比較。通過該練習(xí)可以增加短期記憶能力，并對把握主要大意等方面有很好的作用。而與此同時，可以發(fā)現(xiàn)自己對于哪些詞或詞組尚不熟練，從而針對性地解決。能較好完成這一步的同學(xué)，往往在聽力考試選擇題型的考察中立于不敗之地，因為對段落的基本內(nèi)容可以把握到位。

　　2、英文復(fù)述：

　　方法同上，唯一的區(qū)別是在同樣的時間內(nèi)，以英語復(fù)述形式來書寫，這練習(xí)了同學(xué)的瞬時翻譯能力，在以后工作中，對英語信息的采集會起到很大的作用。也能使同學(xué)了解到自己的互譯薄弱點：有時將一句英語句子的意思用中文表達(dá)下來并不很難，但卻會發(fā)現(xiàn)，要翻回到英語卻有較大的難度。主要是同學(xué)習(xí)慣了英譯中的思維模式，而很多詞或詞組無法實際運用，只能在看到后知道意思，卻無法在自己的語言中成為積極詞匯或詞組，這些問題可以通過這個練習(xí)來發(fā)現(xiàn)。最后，在書寫過程中，也能發(fā)現(xiàn)自己的語法問題、詞匯拼寫問題等順帶存在的小問題。

　　3、原文聽寫：

　　方法于之上類似，但要求能按原文一字一句寫下，這對于英語能力較差，但詞匯拼寫過關(guān)的同學(xué)來說無疑是一帖良藥。因為有的同學(xué)通常很難聽懂原文內(nèi)容，但卻能一一將詞寫對，這在應(yīng)付考試方面和信息采集方面卻也不失為一種方法。該練習(xí)能對自己不熟悉的詞匯和詞組一一把握，因為要求是原文聽寫，所以限制了詞匯與詞組的運用。另外對速記能力的培養(yǎng)效果也顯而易見。但原文聽寫不適宜用過長的篇章，畢竟人的短暫記憶能力有限，所以過長的文章要求逐字相同聽寫不符合人類本身的特質(zhì)。

　　口語、聽力：

　　口語與聽力是相同的，自古只有聽得懂說不來的，沒有說得來卻聽不懂的。當(dāng)然，這里的說得來和聽得懂指的是同一內(nèi)容，并不是說我說得來I am a student.聽不懂Ive got a bachelors degree.。但很多時候我們能聽懂一個句子，但說不出來，這種情況倒是常見的，因為我們在聽懂一個句子的時候往往是大意，即使是每個單詞，我們自己的發(fā)音也未必標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來時要么就是卡詞，要么就是發(fā)音貽笑大方。正因為如此，口語練好了，自然聽力也就不成問題了。

　　1、詞匯和句式的把握。

　　在使用任何素材時，都應(yīng)先以看的方式解決詞匯與句式。一些教材的好處就在于將這些重點內(nèi)容已經(jīng)歸納給了讀者，而如果是情景喜劇類的素材，則需自己歸納與總結(jié)。往往口語表達(dá)不善或聽力不佳的一個主要原因就是詞匯與句式，尤其是一些詞組和句式的使用，比如I feel like doing sth.表示想要做某事，keen on表示喜歡等。還有一些是口語中出現(xiàn)而書面語中不常見的內(nèi)容，類似or what not, whatever , blah blah blah等。

　　2、發(fā)音的把握。

　　當(dāng)解決了素材中的詞組與句式后，應(yīng)該進(jìn)入發(fā)音練習(xí)。而發(fā)音不宜采取普通的跟讀模式，因為雖然號稱跟讀，其實還是他讀他的，你讀你的，發(fā)音完全無關(guān)。所以要保證發(fā)音的相似性就必須嚴(yán)謹(jǐn)。此時可以采取聽一句，讀一句，對一句的方式，但注意，在讀的時候不能看原文，讀完一句后才能與原文校對。這樣做不是為了糾正發(fā)音，而是為了知道自己的問題所在，比如所讀：I like his dog.跟讀I like this dog.則說明自己對HIS這個單詞的發(fā)音把握不到位，此時應(yīng)該將自己跟讀錯誤的內(nèi)容在原文中標(biāo)記出來。

　　在將所有自己發(fā)音上有問題的部分標(biāo)記出來之后，針對這些部分再聽原文，并且將這些部分與自己的發(fā)音比較，標(biāo)記出與自己發(fā)音不同的地方語音、語調(diào)、語速層面。語音指單詞中每個字母在句子中時的發(fā)音狀況，語調(diào)指的是抑揚頓挫，而語速則指因語速帶來的發(fā)音改變，比如連讀、失爆、擊穿、弱化、重音等問題。這些均可用相應(yīng)的符號表達(dá)出來。

　　3、自讀。

　　當(dāng)將自己有問題的部分均標(biāo)記完之后，切勿操之過急地進(jìn)行跟讀練習(xí)。而應(yīng)該根據(jù)自己標(biāo)注的記號進(jìn)行自讀。然后自我評價發(fā)音是否到位。當(dāng)然，有同學(xué)說：我自己發(fā)音都不到位，如何能客觀地自我評價?其實雖然很多中國學(xué)生的發(fā)音并不到位，但畢竟接觸老外也不少了，所以對評價他人發(fā)音方面，中國人應(yīng)該是很有自信的。所以固然很多學(xué)生的發(fā)音比較糟糕，但要能客觀評價某種發(fā)音是否地道，卻是完全不在話下的。而且自己對自己的評價，則更客觀，因為自己心里最清楚自己有沒有自欺欺人，而且對自己也沒必要自欺。

　　4、檢驗。

　　當(dāng)覺得自己每個部分都發(fā)音比較到位時，可以脫離原稿地再從頭到尾聽一遍，找出自己仍然無法理解的部分，重新標(biāo)記。然后確定下是詞組、詞匯、句式問題還是發(fā)音問題，從而重復(fù)第1、2、3步，直至從聽的層面上來說能全部解決。

　　5、跟讀。

　　至此，聽力的問題已全部解決，口語也八九不離十了，最后別忘了跟讀幾遍，培養(yǎng)下整體語感，來提高自己的綜合能力。

　　6、鞏固。

　　學(xué)習(xí)就是個溫故而知新的過程，所以鞏固固然重要，鞏固時只要略微跟讀幾遍之前的內(nèi)容即可，無需再重復(fù)1~4步。當(dāng)然，也勿忘知新哦~

　　所謂學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)是個思考和努力并進(jìn)的過程，而并非純粹機(jī)械化地重復(fù)勞動，但缺乏了機(jī)械化的重復(fù)，內(nèi)容無法得到鞏固，就是這個道理。所以正確的方法加上辛勤的付出，收獲自然源源而來。