小馬過河教學課件

引導語：有關課文《小馬過河》的教學課件哪里有？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

教學目標

【第1句】：能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

【第2句】：通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。

【第3句】：續編故事，培養學生的想象及表達能力。

【第4句】：繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

教學重點：

通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

教學難點：

理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

教學模式：

以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質疑、探究，突出學生的主體地位。

教法及學法：

教法：(1)圖片及多媒體直觀展示法;(2)一點突破教學法;(3)以讀促悟法。

學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法

教學準備：

【第1句】：老牛、小馬、松鼠、老馬圖片及頭飾;

【第2句】：多媒體課件;

【第3句】：歌曲《時間像小馬車》錄音。

教學流程：

【第1句】：談話激趣，導入新課，訓練學生說話。

【第1句】：激趣：親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎?今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢?(教師出示小馬圖片)對，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這個集體中，看到這么多張生面孔，他的心里太緊張了，誰愿意隨便對他說點什么，讓他放松放松?

【第2句】：導入課題，引導提問。

教師激情導入：聽了大家的發言，小馬真高興，今天認識了這么多的新朋友，現在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。

引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題?(小馬為什么要過河?他怎樣過河?過河了沒有?)

【第3句】：訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節課，我們已經初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河?(要幫媽媽做事;要到磨坊去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。)

組織學生討論：

要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里?(磨房前面)

〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。〉

過渡：小馬可真懂事呀!他完成媽媽交給的任務了嗎?下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內容。

【第2句】：整體入手，捕捉重點，理清脈絡。

【第1句】：課件出示學習要求：用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果如何?

【第2句】：集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊?(兩次)哪幾個自然段是說小馬第一次過河?(三至四自然段)哪幾個自然段是說小馬第二次過河?(6自然段)小馬兩次過河的結果一樣嗎?(第一次過不了河;第二次趟了過去。)

【第3句】：口頭填空。

課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬( )的情況，然后寫老馬( )，最后寫小馬( )。

〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力。〉

【第3句】：細讀課文【第3句】：四自然段，引入情境，質疑解疑。

過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢?請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文【第3句】：四自然段。

【第1句】：教師配樂感情朗讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。

【第2句】：課件出示學習要求：

(1)小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難?他是怎么想的?

(2)同時一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎?用“————”畫出牛伯伯和松鼠說的話，在有感情地讀一讀，想一想他們的說法為什么不一樣?

出示要求后教師首先要指示學習方法，因為學生剛剛開始練習帶著問題默讀課文，往往將讀與思考脫節。學生自主學習后，分小組討論。

【第4句】：深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。

(一)解決第一個問題：

【第1句】：師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難?請你找出文中的句子讀一讀。(學生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時，教師在黑板上忽一條小河的簡筆畫)

【第2句】：小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現在是什么樣的心情啊!(為難)

【第3句】：請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。

(二)解決第二個問題：

【第1句】：同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎?

(1)學生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。

老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。

松鼠攔住小馬，大叫：“小馬!別過河，別過河，河水會淹死你的!”

松樹認真地說：“當然啦!昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的。”

引導學生質疑、探究、引出矛盾，為下文作鋪墊和過渡。

(2)如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話?

(老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。)

自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。

(3)師生分角色帶上頭飾共同表演。

師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內容，好嗎?下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯?誰來當松鼠?(用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹)

【第2句】：同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢?請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。(學生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深)

【第3句】：老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎?你從哪里看出來的?讀一讀你找到的句子。(多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。)

(1)、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。

(2)、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步

A、指名讀。

B、“立刻”、“馬上”都表示什么?請你再讀一讀，看看你能明白什么?(小馬不動腦筋)

C、小結：同學們，這兩句話都是書中的句子，我們讀書的時候要仔細讀句子，看看前面寫了什么，后面又寫了什么，多想一想，收獲會更多一些。

【第4句】：指導表演，讀寫句子。

【第1句】：分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”?并演示：“難為情”時，你是什么樣子的?做給大家看看。

【第2句】：學生自讀第5自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

對老馬教育的這段話，讓學生：

(1)讀——讀出“親切”的語氣。

(2)說——說說“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰?

(3)寫——做改寫句子的練習：用“不應該……而應該……”的句式表達老馬的意思。

(4)背——要求有感情地背誦。

(5)議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什么?。

【第5句】：突破難點，加深理解。

過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎?請同學們自己讀讀課文第六自然段。

【第1句】：學生自讀第6自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

【第2句】：討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣?同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對?學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最后的結論如何做，也須視學生的認知水平而定。

【第3句】：訓練用”既不像……也不像”說話。

(1)說“高度”

(2)說“深度”

(3)連說。

讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

【第4句】：小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。

【第6句】：分角色讀，讀中升華。

師：親愛的同學們，你們喜歡小馬給大家帶來的這個故事嗎?聰明的叔叔阿姨們，把這個童話故事拍了一部動畫片，可是還沒有找到配音演員，大家想試試嗎?

多媒體播放動畫片，學生當配音演員。

【第7句】：依據課文，小結收獲。----

【第1句】：讓學生暢所欲言，小結收獲。說說學習了什么，有什么收獲。

同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?

【第2句】：鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

【第3句】：教師小結，提出希望。

大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的`、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

【第8句】：思維啟迪，拓展延伸。

(一)課內作業：

課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么?媽媽又會對它說什么?

【第1句】：教師作適當點撥，引導學生發揮想象，拓寬思路。(如：可以是趟水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)

【第2句】：兩人一組分角色根據自己的想象進行對話練習。

【第3句】：指名小組匯報表演。

(二)課外作業：

續編故事：過了幾天，下起了大雨。大雨一連下了幾天幾夜，河水漲了老高，外婆打電話說自己家被水淹了。老馬聽了十分著急，對小馬說：“孩子，你趕緊去給外婆家送袋面粉吧!”小馬馱起面粉飛快的向外婆家跑去，跑著跑著，一條大河擋住了去路……請同學們替小馬想想辦法，回家后把這個故事續編完整，并講給你的爸爸媽媽聽。

教學反思：

《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去;小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在學這篇課文時，我安排了五關：生字關、朗讀關、辨析關、夸獎關、聯系實際關。上到辨析關時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計劃全打亂了。

忙亂之中，我只能自己說出結果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。課后，我靜下心來，發現我安排的五關中，這一關是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆匆過去，這實在是一堂失敗的課。其實，當時學生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導學生再讀課文，學生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個環節，可是這個環節對學生來說是一個思考、理解的過程。

通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。在課堂上，隨時有可能發生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。