制造“發(fā)動機”
　　
　　全惠星1921年出生于韓國首爾，在韓國梨花女子大學英文系讀二年級時，作為交換學生去美國迪克遜大學學習社會學，后取得波士頓大學社會學和人類學兩個博士學位。她的丈夫高光林是韓國駐美國大使，兩人先后共養(yǎng)育6個子女。
　　
　　全惠星對孩子的系統(tǒng)教育都從3歲開始。與眾不同的是，全惠星是從鍛煉孩子的身體開始的。大兒子京柱出生后身體較弱，有時一個月去看大夫十多趟。抱著生病的小寶寶，精疲力竭的全惠星下決心使孩子強壯起來。
　　
　　從秋季開始，全惠星每天讓孩子接觸一次涼水，先是用涼水洗手，再洗胳膊。堅持一個月后，孩子漸漸適應了，就開始用冷水洗雙腳雙腿。
　　
　　孩子的四肢適應了冷水，下一步就準備洗冷水澡了。第一次，全惠星把水溫調在25℃，孩子并沒有感到多么不適。第二天，她把水溫調低了1℃，第三天，再調低1℃。一個月后，孩子已經可以承受0℃的冷水浴了。從那以后，小京柱再也沒有發(fā)過燒。就這樣，全惠星如法炮制，結果，6個孩子幾乎從未得過病。
　　
　　全惠星查閱歷史上的名人偉人，發(fā)現(xiàn)一個很明顯的特點：這些非同尋常的大人物，都是身體非常強壯的人。沒有強壯的身體，即使掌握再多的知識，也不能成為大人物。為此，全惠星制訂了一系列“魔鬼訓練”計劃，讓孩子們每天堅持。當時，家對面是著名的尼爾斯湖。每天早晨天剛亮，全惠星就把孩子們從睡夢中叫醒。頂著寒風，孩子們開始了每天一次的3000米長跑。
　　
　　此外，全惠星還要孩子們從事各項運動：攀巖、壁球、跆拳道，甚至舉重。全惠星的大女兒、現(xiàn)任韓國中央大學化學系教授的慶信深有感觸地說：在大學里，與同學們相比，我并不聰明，但我強壯的身體，使我能夠在實驗室里連續(xù)待上兩天兩夜而不休息，這是我成績名列前茅的原因。母親對我們進行的強化身體訓練，就像給我們身體里安裝了一臺超強馬力的發(fā)動機，使我們能夠長期工作而不疲倦。
　　
　　磨礪“針尖兒”
　　
　　由于對孩子培養(yǎng)方法的熱愛，1972年，全惠星在美國成立了東巖文化研究所，從事文化和人類發(fā)展的研究，自任理事長。作為研究所一個課題成果，全惠星得出一個發(fā)人深省的結論：智商超群的人往往并不成功，而那些著名人物，其智商并不一定比常人高，他們經過努力，反而取得了偉大的成功。全惠星認為，其中的原因是成功者往往能夠長時間精神集中，從而把自己的智能發(fā)揮到極點。
　　
　　為了鍛煉孩子們精神集中的能力，全惠星想了不少辦法，但效果都不好。
　　
　　有一天，她去巴厘島度假，在海岸邊的礁石上，發(fā)現(xiàn)兩位正在練印度瑜伽的姑娘。她們盤膝而坐，面朝大海，在她們面前放著一塊黑色的板子。全惠星納悶地問：“這塊黑板是做什么的呢？”兩位姑娘告訴她，這塊黑板是為了把目光緊緊地盯在上面從而入靜。全惠星問：“為什么是黑色的呢？”姑娘的回答很有哲理：“黑色是一種虛無，瞅在黑色上，能達到虛無的更深處。”
　　
　　全惠星恍然大悟。回到家里，她就和丈夫高光林一起做了塊“黑板”。“黑板”面積約6平方米，上面貼著一層純黑色塑料膜，像一塊黑色的幕布。中央有一只小小的藍色閃光燈，每隔一定時間，閃光燈就會閃動一下。
　　
　　每天晚上臨睡覺前半個小時，訓練課開始進行。全惠星要求孩子們在盯著“黑板”的同時，大腦要停止一切思維。有時孩子們不知不覺中，精神就“溜號兒”了。這時，“黑板”正中的燈閃動起來，一個聲音提醒道：“請不要想任何事情，請不要想任何事情……”
　　
　　經過半年的訓練，孩子們大多能保持十多分鐘“零思維”狀態(tài)。這種強大的入靜能力，提高了對大腦思維活動的控制能力，這種能力，使得全惠星的孩子們能夠在學習時極高度地集中精神，從而極大地提高學習效率，也極大地提高了分析能力和創(chuàng)造能力，為他們以后的成功，打下了牢固的基礎。
　　
　　爭做大人物
　　
　　全惠星在調查中發(fā)現(xiàn)，很多望子成龍的家長，會用一些例子來告訴孩子們做個小人物生活會如何如何不容易，人生會如何如何痛苦，以此來激勵孩子們上進。全惠星非常反對這種做法。她的做法是：尊重小人物，爭做大人物。
　　
　　全惠星買來一本《林肯傳》讓孩子們閱讀。然后，全家開會討論讀書心得。林肯的父親想當一個農民，所以，他就成了一個好農民。林肯想成為一個偉大的政治家，所以，他就成了一個偉大的總統(tǒng)。愿望，決定了這對父子人生的差距。她問道：“你們希望做林肯呢？還是做林肯的父親？”孩子們當然希望做林肯，可是，又感覺辦不到。全惠星說：“美國沒有更多的總統(tǒng)位置來讓所有人去做總統(tǒng)，但是，美國有眾多的議員職位，足以使得好多年輕人美夢成真。在其他行業(yè)也是一樣，都有足夠的位置在等待著成功者的到來。”
　　
　　全惠星要求孩子們了解大人物，爭做大人物，但她并不要求孩子們非得做哪一種類型的大人物。她認為，在人生的舞臺上，孩子們是自己劇目里的主角，只有他們自己才最明白該做什么，能夠做什么。家長只起到一種引導的作用，而不是去給孩子們規(guī)定某一個人生軌道。所以，她的6個孩子，長大后都根據(jù)自身的興趣和愛好，選擇了不同的專業(yè)方向。但不論他們選擇的是什么方向，由于他們在身體上，心理上，智能上，都具備了足夠的成功基礎，所以，最后取得成功，是自然而然的事情。
　　
　　回憶培養(yǎng)6個孩子的歷程，全惠星認為，每一個孩子都是一個“特殊”的個體，都有自己獨特的要素。來自家長和社會的硬性要求，只能使他們感到不適，或者限制了他們的自由發(fā)展，或者誤判了他們的潛能所在，結果事與愿違。家長最需要做的不是別的，而是讓孩子有一個強健的身體，有一種極強的學習能力和成為大人物的強烈愿望。有了這三點，天賦普通的孩子也會成為一個成功者。